〔107春W4〕

<以終為始> 108.3.4 Day107

春學季，第四週，週一天。

今天下午代班木工課。過往我在中學時期的木工課，感覺自己有點笨手笨腳。手勁一直使不太上，對於形的掌握也很生疏。當時的老師很有耐心，我有感覺到老師很大的包容。

世巍老師也是個內在溫潤的老師。雖然話不多，但該示範的技法、該提示的重點，都傳遞給孩子了。島嶼班進入木工課短短四週，孩子們都能很快地上手。

在陪伴孩子練習的過程裡，我再一次經驗由「一塊木頭」漸漸變成「一個心中的形」這樣的過程。裏頭需要一點切割與取捨，需要削、需要磨，但作品一二三裡，不需要「接合」、不需要「拼湊」。

這樣從「整體」出發的概念，在華德福教育底下是非常關鍵的信念。我們從一開始，就將孩子/ 人，放在一個整體底下去關照。去思考、去應變、去聆聽，他拖帶而來的命題、天賦是什麼。

孩子在切割的過程中，偶爾會遇到「鋸斷」了這件事，因此來求救。我看了看，我們不太選擇「把它接回去」這樣的選項。我試著和他們一起看看，因為這種「失誤」後，它還可以變成什麼來想、來創造。

如果生命的終點，就是一個完美，也是一個需要不斷經歷挫敗、失誤的過程。我們從一開始，就帶著這樣的信念上路，心境會有什麼不同呢？

<無遠弗屆> 108.3.5 Day108

第四週，週二天。今天是東方史主課程收尾的日子。孩子們依著他們所選定人物的時代背景，來進行個人口頭報告。

這次的目標是報告5分鐘，問答3分鐘。相較於秋學季的小報告，每個孩子都更有大將之風。寒假前就已經預告孩子，春學季之後，會加重、加深孩子站在台前的機會與練習。包括了每天的晨圈、以及主課程的回溯朗讀等。

孩子們的口說，這次僅能有一頁A4大綱來協助表達。我蠻驚豔每個孩子都能夠說得更好，可以發現他們有一定程度的消化，從自身「內在」說出他們有感觸的部分。

我也發現部份孩子對於東方史I以及東方史II的目標能夠有所感。他們能夠開始一點點去刻畫人物，進一步描述人物的遠遊過程與背景。

當然，比較可惜的是，島嶼班孩子的戲劇經驗不夠，這需要更進一步的堆疊。當「我」、「Ｉ」站在那裡，於是「我」、「I」就在那裡活生生地出現時，孩子的言說會更有感染、情感也更加深邃。

＜科學課程＞ 108.3.6 day109

時序進入驚蟄，今天開始春學季的第二個主課程。

俊廷老師在第一天即領著孩子進行「科學」課程的破題。相較傳統直接給予「概念」的路徑，孩子在猜想、對話、觀察、描述裡享受科學的第一門課。整個過程，孩子的觸覺打開，口語表達也需要一再地向內心校正（而不是直接輸出片段的訊息），孩子對謎樣般的物件投以無止盡的好奇，也自然提起充滿意志的企圖，孩子們輪番上陣地，用手、用想像去勾勒那真實的圖像。

這真是一回活生生、充滿師生交流的科學見面禮。

＜在實驗行動中流露直覺力＞ 108.3.7 day110

科學主課程進入第二天。大家或許會覺得奇怪，怎麼只稱呼「科學」。而不叫某某物理、某某化學之類的。我明白老師在鋪陳一條幽微的小徑。一般的大道上，有明確的「指標」，來吧！我們要來介紹某某定理、某某重要的概念。但，進入第二天的科學主課，孩子卻彷彿進行一場深入淺出的靜心。請放心，我們沒有在學校裡催眠孩子，或是要求他們做特定的靜心儀軌。俊廷老師透過的，是一次又一次更為精確的碰觸經驗（觸覺/ 基礎感官），來勾動高層的語言表達（高階感官）。

很讓人驚艷的是，平常語言表達能力比較弱的孩子，「突然間」可以「說得」很清楚、很豐富、很細膩、很出人意表。我好像完全不認得這些孩子似的。觸碰也引發孩子們對於彼此之間（以及與物體之間）的更深層認知。而「科學」的客觀描述練習、猜想，也讓孩子的自我進一步在這些話語中被更「具體」的塑造出來。

我從孩子的表情、氣宇中看得很明白。他們都被大大的補氣。當即時雨平穩又精準地捕抓與描述他碰觸到的物體時，我彷彿看到一位未來的難得工匠。當萱萱打破沙鍋、直指核心的猜想時，我看到她整個人被提升了起來，因著老師的真實看見與鼓舞。這股力道一直延續到下午第一節，她講話變成全班最有力量的孩子。當秋天，也想給出自己，上台挑戰自己的口說描述時，他字字珠璣，用字精準，但他仍面對全然去觀想的坎，如何得到真正的「圖像」。這點他進步好多，這個功虧一簣，我彷彿看到一個非常優秀的自動工程設計師，恍然若失地找到那組「夢想機器的原型與答案」。

想像、靈感、直覺是最高級的思考。也是最不死寂的思考。謝謝第二堂科學課，給足最多的溫度，讓孩子進一步學會聆聽，也流露豐沛的內在生命力。

＜班會＞ 108.3.8 day111

從冬學季以來，島嶼班正式開過五次班會。前兩季，班會課比較機動的與體育課連用。

縱使這樣，對青少年來說，一個「更真實」的班會是很需要的。好比，練習讓一個會議有頭有尾（甚或更藝術化些）；主席要掌控出席狀況、以及他要如何凝聚討論議題，並且適切地讓每個人都對這項議題，貢獻出自己的想法。而這個過程中，有共識嗎？還是懸而未決？歧見又在哪裡？在這樣的分叉點上，我們接下來的行動又該如何？

春學季，第四週。我們提前在小日記裡收集孩子對「轉學生」的看法與感受。孩子們針對可能的人數、性別比都有自己的定見。孩子們也對轉學生的學習進度感到關心與小小的擔憂。最後，我們還設想轉學生是否有可能一起參與到探索計劃裡頭。針對募款費用的「分配」，實際的可能方案又是什麼。

很開心這樣短短15分鐘左右的練習，一點一滴讓孩子能夠經驗到更為自主的可能。

＜推銷的況味＞ 108.3.9 day +1（公共服務）

春學季第四週的週六，大雨滂渤。

謝謝孩子們再次參與到公共服務裡。家長們也來貢獻協力。

這次的場佈，孩子們一點一點承擔更多些。但在音樂快閃過程裡，也出現了兩個烏龍。一者，我弄錯了說明會休息的時間，錯失人流；二者，一開始募款箱沒給好好地擺著（出）。雖然都是小的環節，但也反應著，我們要有持續有不同的改變才行。

第二個部份，今天首先嘗試植物苔球的試賣，也搭配了嚮導老師分享的手工環保袋。這一天，星辰班與天使班也有攤位與商店。於是，鼓勵孩子直接走動推銷。植物苔球是宥子的發想，她今天頂著還沒完全康復的身體，一起來幫忙。也因為她的心意，成為唯一一個成功交流的苔球。

金錢結算與分享時，我們都感覺到自己對於這些「產品」的情感與認識都太過生疏，所以推銷時更難以「說得出口/ 說得深刻而進而打動人。」

這次的推銷也讓我們類比社會中相似行業，裡頭還有好多功課，考驗著我們如何投入更多情感，也投入更多意志進行修正。