結尾與開局〔107秋W8〕

你這樣出場了

或有些僵硬 或氣勢滂礡

或步履緩慢 或凌空跳躍

你這樣出場了

一幕幕 一頁頁

開局後有結尾 結尾後有開局

潛進

<拼貼> 107.10.15 Day33

第八週，東方史的故事繼續走。孩子們的回溯能力仍艱辛地熬著。今天試著再加上以關鍵字做心智繪圖，希望對於整體草稿（回溯）的架構與完整性有些幫助。

孩子們在主課程進行前問到一些關鍵的問題。好比：萬事萬物都有其意義嗎？整體人類是否在集體進行某一種實驗和大腦相關？就種族的分化來說，我們是否都源自於非洲大陸？如果，我們說他人是一個種族主義者，我們是否自己也正在指責與分化呢？天外飛來的這些提問，其實都和東方史I想要勾勒的圖像有些對應。

我試著問孩子，在兩千多年前的中原（中國），如果有一種人類集體意識的波流，那會是什麼？這樣的意識波流會和當代的人類集體意識波流相同嗎？我們可以知道這些人物都真正活過，在他的那段生命旅程裡，他有所言、有所為、有所成就、有所失落，他也留下了些什麼，而正是這股推進力，經過（再世）生命的延續而到達今日。

今天在班上也頭一回發生比較明顯的小衝突。這股野蠻/ 不受制約的力量是真實存在著的。甚或會張牙舞爪地伺機蔓延開來。宥子很在意「時間感」，除了在皇權交替間的細節外，她也問：「後來肉刑真的在漢朝消失了嗎？」我想，特定形式的肉刑可能真的絕跡了，但人與人/ 文明演進過程裡的衝突/ 傷害/ 對立/ 矛盾一直都還是我們需要去面對的課題。我們都還沒能真正的完整，我們也都還在一個奮鬥的歷程裡。

<語文平衡的途徑>107.10.16 Day34

第八週，東方史主課程第六天，在講述第五段故事前，我們再次嘗試全班接龍回溯第四段故事。相較於第一段時，孩子們的回溯能力，包括搜尋記憶速度、表達的流暢性、故事結構的意識都有更進一步。

簡單整理這六天的工作模式：

第一天主課程，講第一次主題故事（大約15分鐘內）。
（睡眠）
第二天主課程，利用角色扮演/ 朗讀/ 接龍等方式進行回溯。
第二天作業，書寫下工作本的文字。

有了一些輔助後，可以再細分為：

(1)第一天主課程，講第一次主題故事（大約15分鐘內）。
(2)第一天中午，講第二次主題故事（純朗讀為主）。
(3)第一天中午，記錄下主題故事的心智繪圖草稿（關鍵字/ 分段）
(4)第一天作業，書寫下故事草稿（日記本）以及繪製故事的圖像（人物畫面等）

（睡眠）

(5)第二天主課程，利用角色扮演/ 朗讀/ 接龍等方式進行回溯。
(6)第二天作業，書寫下工作本的文字。以及進行可能的版面構成。（有參考文本輔助）

在(1)-(6)的過程裡，目前不需要額外再參考其他書籍或是網路資料。這樣的語文學習取徑，不從「閱讀」直接入手。(1)-(4)是竭盡可能讓故事的情節及人物，讓孩子有「感受」的圖像從初接觸的銘印，到初初的消化與再產出。

經過睡眠，足夠時間/ 有節奏次第力量的睡眠，能讓這樣圖像更深刻地被喚醒或汲取可能的靈感。

隔天(5)，我們再次透過整個身體去回溯，於是進到當天的工作本書寫。預期孩子能朝產出400-800字為目標。

類似的過程，也可以更濃縮或放長成三日或五日節奏，這樣的鍛鍊取徑，不是被動或單向的輸入，最終希望達到孩子能夠平衡的聽、完整的經驗與感受以及帶有溫度地說/ 寫/ 演的目標。

<需求與流通> 107.10.17 day35

第八週，週三。今天延續上周連續十五分鐘測跑。風雨無阻，在五樓迴廊進行完成。

青春期的孩子，逐漸透出的情感力量（星芒），伴隨著日漸成長的身軀，他們使用著一個很熟悉的身體，卻又變動快速的身體。

今天在早上握手道早安時刻，問了日吿及及時雨，他們個別都能很明確地回溯出昨晚工作的狀態及時間。這點有不錯的進步。同時間，我們一起發現，兩人的工作效率/ 專注度在個別分開工作時，發揮得好，合在一起時，反而拖慢了彼此，效率/ 品質差別很大。所以，我們一起把覺知這個狀況的意識更提拉起來，把這樣的「需求」說出來，希望兩個人能彼此更尊重一起工作的時間。

同樣的，男孩們這週在英語課堂speaking的時段，也更能收攝專注在等待與進行自己份內的事情。這讓一對一的會話進行更流暢，我們期待在這樣的界線/ 紀律下，每個人都能學習得更自由、更充分。

上午練習口琴及杯子節奏時刻，某些片刻，也盡可能地將每個人的真實狀態暴露出來，包括吹出來的音色、對曲子的熟悉程度等；以及像是否能夠聆聽到彼此、確實地將自己的拍子扎實的打出來。兩個在口琴比較慢的孩子，午後音樂社團後，嘴裡說著，「那首曲子，我現在比較熟悉了。」我知道，是需求的真實揭露，讓練習變得更為具體而清晰。

同樣的狀態在這週的數學練習，在實際練習前，孩子們必須先完成兩百下跳繩。及時雨及秋天頗為辛苦，需要花很大的氣力保持動態及平衡，同時間穩住節奏及喊出跳的數字。在毫不妥協的情況下，一路給予個別鼓勵，孩子們總算有了第一步。

最後，回到今天的藝術課。老師準確地提早到教室，給予明確的預備指令，孩子們一面面對自己可能的責任，一面清晰地被提醒需要的行動與守則，一面被如實地告知他們預備的效率，孩子們在一切落定後，穩定地進入繪畫的流。

情感的力量（星芒）是如螺旋般的渦旋，如果沒有明確的需求及尺度，人將像失控的陀螺般到處打轉，搖來晃去。青少年的孩子需要如中軸般的堅毅，透過真誠的溝通、帶著勇氣，實在的碰撞與彼此捍衛。

<跨越> 107.10.18 day36

第八週，週四。今早，宥子在晨光工作時和我聊著，她對第三本工作本的想法，她對於版面份量有自己的態度，超越我的基本要求。當孩子願意這樣面對自己時，火總容易升起來。

人經常在奮鬥，但有多少部份是很純粹地在自己設定的目標上，一步一步朝著那兒而去，是很不容易的。常常我們因為被動的鞭策而做了一些；或是因為一時興起，再做了一些。正如我們正在面對的長跑練習，呼吸會喘，身體會看似有些不適，其實只要腳步的持續交替不停下來，人會在一個慣性的動能上前進。這股動能比我們想像的要大很多，特別又出現在有意識的修正時。

這股耐力可以帶動心力的相對提升，反過來，心力的提升有助於延續耐力。甚或轉化成生命真正需要的爆發力。

東方史進到漢與三國的邊界，不論是張騫或是今天提到的曹操。鑿穿西域或屯兵而起的歷程，都是一連串的磨難與等待。曹操甚或在回任兗州官職前，全心潛沈了好一陣子。他的自序中，一再說，我從未想過我之後會如何如何，然而，他因隱隱自卑力量的驅使，也帶起一陣陣前進的波瀾。

謝謝今天太陽班學長姐在專題報告預備的示範。真誠與相互力挺，讓島嶼們提早觀摩到一個美好奮鬥歷程的開端。

<結束之後> 107.10.19 Day37

第八週，週五。一轉眼，秋學季的游泳課到了最後一堂課。感覺起來孩子才開始適應訓練的強度；中學的孩子一起走到雙中，也越來越自然，而課程整體卻暫時到一個段落了。很謝謝松鼠老師一路很細心的鋪陳，孩子在扎實的練習及團體活動中，經驗很棒的游泳學習。

書法課一路鋪陳了夏商的古文字練習，到了第八週也來到一個轉折，老師暫結了前段的探索，孩子對書法也有了一定的熟悉感與好奇。於是，結束之後，是另一個開始。朱老師對孩子說，「我們要開始真正練功了。」孩子從基礎的欄干線等入手，也重新琢磨握筆，實際經驗懸腕（肘）。見著部分孩子一股反感又瞬間升起，老師依舊溫柔而堅定的鼓勵著，也一對一帶領著。駕馭簡單的線並不是容易的，一個階段的結束，學習又是另一個階段的開展。