星星相應〔107秋W2〕

遙望天上星辰 吟詠古老祖訓

亙古的智慧之語 始終閃耀著

等待真正直立起的 人

潛進

<勞動・貼近地表> 107.9.3 Day5

營養學逐步推進著，接續第一週對人類演化進程的action，我們一起從魚、蛙、蜥蜴一路到牛、猩猩與人。人的直立有了更好的立體視野，空出的一雙手，也成了創作、分享、受與施的可能。

而人的直立並非誕生之初就準備好。嬰孩從產道奮力向外那一刻起，就用盡軀幹與四肢的力量，活出生命。之後是一連串翻身、匍匐前進、爬、學站、學走的歷程。有趣的是，也因為這樣的渴望，讓人的脊椎型態呈現近似雙Ｓ的型態。頸椎、腰椎都有仰望、挺立的企圖，靈活卻也容易因對外的表達活動而受傷；胸椎、薦椎區段，則比較帶著涵融、保護的特質，相形之下是後彎且略神秘的。

人就在這樣脊椎不彎不直的協調下，保持著直立的可能。

午間，看著幾個孩子曲著身體打掃與工作著，裡頭有一點點洋蔥味。貼近地表，憑藉雙手與身體勞動，有種不那麼理所當然的美感。

＜太陽照耀島嶼＞ 107.9.4 Day6

第二週，雙數週有園藝課。在俊廷老師帶領下，小島們跟著太陽班的哥哥姊姊一起工作。
太陽們各個獨當一面，也能有耐心的領著學弟妹們一起整理盆栽。
特別的是，孩子們彼此間的觀察好直接又好快速。相遇也是照見彼此，接受才有下一步的融合。

<不怕髒，勇敢地說出來！> 107.9.5 Day7

今天是幾經波折的開學典禮，剛好也上到<營養學>的行走篇章，經過快速的意見彙整與彩排後，小島們決定用最單純的步行方式進場。我們花了一些時間尋找身體/ 足部與地面的交接點，確實接地後，還要依照每個人不同的狀態，修正一個微微上提的力量。

日吿説，「這很簡單。」但簡單背後，能夠真正做得出來，又是另一番風景。很湊巧的，入口的彩虹門稍微矮了些，好不容易挺立起來的身子，又屈了、縮了起來。

這樣的現象，在準青少年的日常裡經常發生。他們好渴望自主，卻也容易左思右想；他們好希望不一樣，卻也習慣靠向舒服卻不自主的一方。這樣的觀察，出現在孩子對台北捷運街頭的人群觀察。好好的站著，真的不是一件簡單的事。

補齊週三，同心華德福主副課程拼織的布算是接近到齊了（還有木工課等）。謝謝戲劇老師用心開頭與收尾，開頭是對場地與演員們的禮敬，結尾則有節律跳躍的趣味。謝謝藝術（繪畫）老師重頭到尾的清晰與洞見。

學習自立自主的人，真的需要一個清晰的可及步驟，然而老師又在藝術的揮灑與情感輸出的對接上，給了孩子十足的尊重。「不要怕髒，再厲害的畫家，也會有覺得想要修正的時候......」就看孩子全然地在黑色裡濃進淡出、又濃進淡出，手也黑、腳也黑，卻沒有無謂的批判與完美的緊箍咒，孩子裡外梳整，最後給予一點明亮的白。

我知道是這種環境與大人的示範，讓孩子有機會勇敢地說出來，我將是誰，我可以這樣子逐步站立起來。

同心歡迎你們，小島們！

<頭腦人・軀幹人・四肢人> 107.9.6 Day8

在營養學三分之ㄧ的關卡，我想，是真正進到「人智學」觀察人的核心。我們如何時時提醒自己觀察人的「三元性」——頭、軀幹與四肢。

以今天雙週數，週四的節奏來說，是非常不容易的。晨圈、主課程之後，是音樂，經過中午的時間之後，後續是語文練習、英文以及武術（今天導師代理）。

孩子的表達其實很赤裸裸，在上課的過程，或是臨下課的階段，從他們的神情上，就可以知道，剛剛整個教學的作用，大概使用在何處。

今天的中午，孩子很放鬆，彷彿有個新的探索與接觸在前頭，情緒有些飛揚，但不特別沈重。午後，我們繼續未完成的主課程鋪陳，延續孩子上午五芒星的走形，我們一點一點地區辨這三元之間的分野與交織。坦白說，孩子似懂非懂，如夢似幻，但他們幾乎願意如實的工作工作本。

午茶後，我決定無論如何得逃離午後「頭腦人」的枷鎖。孩子帶著口琴、午茶地瓜及水壺就出發了。沿著長順街進水門，繞道到雁鴨公園的橋下，這是小島們的第三次出走，拜訪所有同心華德福孩子會親臨的綠野聖地。

別懷疑，七年級的孩子提議玩鬼抓人，就看平常死抓著書本不放的日告，也在草地上拔足狂奔，很有自信的柚子費了勁竟也抓不著他。

很短的時間裡，我們席地而坐，拿著才接觸不到十天的口琴，所有的孩子一起長音的練習，從1到5，再從5到1。秋天其實是學最快的孩子，他也慢慢溜進來，原來他的低音5有些狀況，他很在乎的。短短地「軀幹人」也是「情感人」，短短地時間的樂音，之後又是疾行的「四肢人」返回學校。

結束圈的當兒，某個片刻，喧喧和及時雨又接連大笑了起來。柚子說，她之前從來沒聽及時雨這樣笑過。坦白講，我也不知道笑點在哪裡。

我只知道，孩子的「軀幹人」和「四肢人」稍微扳回一城，為師也稍稍安心些。

<星星相應> 107.9.7 Day9

主課程在走五芒星的過程裡（感受人體的三元性），想到五年級的徒手幾何，以及六年級的植物學，這塊空缺，暫且補了一些。同時也預想到，七年級的最後一門主課程，文藝復興段，應該也會收整在整體人類發展脈絡，對於人性的呼求與要求完整上。

今天中午，柚子主動渴望把第五個主題完成。她説：「這樣看起來會完整些，很好！」很開心孩子的出發點不是要求「完美」，只是在學習的路途上渴望一種更完整的狀態。喧喧在某個面向上，也展現這樣的良好企圖。她說：「那個圓（醒夢眠）就是一個循環，就像生物的......」我珍惜她有一種樸質與認份，因為不取巧，所以她可以按部就班，她可以因為體貼把事情做得更周到，這點連我也自嘆不如。

如果學習的旅程，人與人的五芒星，星星相應。各個人、各個星星都有各自的光芒。就像今天第一次的游泳課，六七八年級聯軍。有經驗的教練在極短的時間內，便把個別的狀況加以區辨，並在每趟的水路裡，逐步給予孩子們需要的任務，孩子（或人）專注在自己的下一步上，可以不花氣力在看別人如何厲害或自己如何落後這塊。就像英文老師在基本書寫上下的定時定量藥單。人哪，甘願接受自己的處境，願意聽取建議，保持練習與前行。這就足以展現一點光采了。

今天同時是，島嶼班的孩子們一起練習吹奏小星星的日子。